省实语文科

语文新教材“探究合作式”课型的实践与思考

广东实验中学语文科宋晓霞

高二下学期，我在教学中开展了“探究合作式”新课型的实验。

“探究合作式”课型的提出

国家教育部制定的《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确地提出基础教育课程改革的具体目标之一是：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”

我们提出“探究合作式”课型，其目的就在于从语文教学的实际出发，根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主体意识和进取精神，形成师生之间共同探究合作的一种新的教学方式。

“探究”强调的是教师的教学能够引发或指导学生对知识的探索和研究，也即让学生在学习过程中，通过发现问题，调查研究，搜集资料，表达与交流等实践活动，获得知识，培养能力，提高素质。

“合作”要求教师构造特定的教学情境，充分调动学生间的互动，鼓励独立思考与集体争论，提倡学生相互评价。在学习中，合作形式是多样化的，可以是师生合作，也可以是学生之间的合作。

“探究合作式”课型中的三个要素及关系

在“探究合作式”课型中，有三个要素：教师、学生和新教材。它们之间的关系是：

新教材的出现，使得我们实践“探究合作式”课型成为可能。新教材的使用，要求教学的目标不仅仅是知识的传授，还包括学生对学习过程的理解、学习方法的掌握，以及态度、情感和价值观的培养熏陶。这一目标的转变，使教学活动由单向传输变成双向互动；使教师的教学方式和学生的学习方式由封闭走向开放。

同时，“探究合作式”课型要求教师在教学过程中与学生积极互动、共同发展，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习。并积极创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。而学生则必须在学习中主动参与、乐于探究、勤于动手、沟通合作。

“探究合作式”课型的操作流程与实践

“探究合作式”课型的一般操作流程：

即：（1）学习主题的指导与讨论；（2）信息资源的提供与采集；（3）合作活动的组织与实践；（4）学习成果的评价与展示。

每一堂课都应该包含这四个流程，但根据不同的课文，处理的重点可以不同。下面举例说明。

（1）学习主题的指导与讨论

探究合作式学习中，我认为教师对课文主题的设定应当遵循以下三个原则：开放性；面向学生，贴近生活；充分挖掘课文的文化与审美内涵以及情感内蕴。

学习《边城》（节选）一文，由于这篇小说的文化与审美内涵非常丰富，而且课文节选部分写的是青春少女翠翠纯洁、懵懂的情感世界——与中学生有情感共鸣，这使得我在拟定本文的探究性问题时，颇费了番心思。根据课文内容，我事先设计了几个题目：

①沈从文其人其事

②沈从文的作品简介（《边城》、《长河》）

③端午节的风俗

④湘西文化

⑤翠翠的情感世界

学生第一次看完课文后，将这几个题目交给他们，让他们讨论是否有探究的必要性和可行性。他们兴致勃勃地讨论起来，最终将有的问题归并，有的问题具体化，有的问题换掉。讨论之后，师生一起决定《边城》的探究课题是：

①乡土小说纵览/沈从文的研究

②湘西文化在《边城》中的体现

③翠翠的情感世界

④《边城》中的人性美

⑤《边城》（节选）中的语言艺术

确定这几个探究课题之后，我再给学生提出要求：2－4人组成小组，自由选择课题，一起查资料，一起探究问题，不断讨论和互相交流。将探究的结果制成powerpoint或flash课件，也可以写成研究论文。拿出一节课的时间做小组汇总分析，一起确定所需要的信息，准备在下一次“展示课”上展示。有了自己讨论出来的研究课题，有了具体的要求，学生对《边城》这一课的学习表现了极大的热情。

（2）信息资源的提供与采集

探究合作式学习中，教师不应将现成的答案提供给学生，而应鼓励学生自己去调查研究，搜集资料来解决问题。获取信息可以上网，可以去图书馆，也可以跑书店，等等。但随着电脑的普及，越来越多的学生选择上网搜集资料。信息技术，特别是网络技术为学生提供了极为丰富的电子化学习资源，包括数字化图书馆、电子阅览室、网上报刊等。学生利用信息技术的检索服务功能，通过对相关信息的搜集、处理、交流，进行探究学习，从而获取知识，完成探究任务。在此过程中，教师首先要自己通过网络来获取相应的信息，以便对学生搜集信息的过程进行有效指导，减少学生浏览信息的盲目性，提高学习质量。如果可以的话，也要求教师积极地为校园网提供教学资料，建设学科资料库。

学习《雷雨》（节选）一剧，第一课时，我将学生带到了电子阅览室，每人一台电脑。要求他们自己查找与《雷雨》、曹禺相关的资料，确立探究的主题。学生很兴奋，在网络上四处遨游，浏览一张又一张的网页。等到下课铃响起，我问他们确立主题没有，许多人一脸茫然地望着我，还没有从“网海”中游出来。下课之后，我认真思考了这堂课的问题所在，立即动手制作了一个电子版的“《雷雨》探究合作学案”，将网络上的资料汇集、整理，分类，做了相关的链接，然后上传到语文科的科组网页上。第二课时，仍然是在电子阅览室上课，这一次，我让学生首先点开网址：http://chinese.gdsyzx.edu.cn/leiyu/index.htm，学生通过这个电子学案来浏览相关内容，再也不是杂乱地、无方向性地、盲目地寻找资料了。离下课还有十分钟时，我在学校语文科的留言板上问学生对两节课的不同感受，许多学生都觉得第二节课收获大，还有学生询问我如何制作“电子学案”，我趁机讲了网上资料汇集、整理，分类的一般方法。等到《雷雨》这个课上完了，课下仍然有不少学生在留言板上和我讨论与之有关的问题。

（3）合作活动的组织与实践

探究合作式学习提倡课堂学习的活动化，如把学生分成各种各样的小组，进行角色表演、游戏、陈述、讨论、辩论等。在学习的过程中，随着学生之间不同程度的交往和互相配合、互相帮助，集体的荣誉感、责任感、领导意识，以及与他人的交际能力、合作能力、平等意识都会悄无声息地得到增强，这些品质在教材中并没有明显要求，在考试中也不会涉及，是一种隐性的东西，但是如果教师乐于营造这种良好的教学情境，就能帮助学生逐渐形成这些现代社会所必需的素质。

短篇小说大师莫泊桑的《项链》，结局出人意料，故事情节富于戏剧性，很适合改编成话剧小品。在充分地了解了小说人物性格和原作的语言风格的基础上，我提出让学生自荐写作根据小说改编的剧本，大家跃跃欲试。最后在写成的四个剧本中，我和学生共同挑选出了两个剧本——一个忠实于原著，一个大胆想象，决定排演话剧小品。没有老师的指定，学生很快就自发找到了导演、演员，自己“置办”戏服，自己排练。一个小品需要的主要演员只有三四个，但是导演在剧中安排了舞会的戏，所以群众演员有十几个。两个小品一共需要演员近四十人，几乎全班出动。到表演的那一天，学生们好像参加盛会，十分兴奋，表演也很成功。

（4）学习成果的评价与展示

“探究合作式”课型是一种新的教学形式，它也需要一种新的评价方式来肯定学生在探究合作过程中的成果。因此，在传统的结果评价的基础上，应当加强过程评价和多样化评价。比如对于单元学习成绩的评定，除了单元测试的成绩外，还要计算“展示课”上的小组发言、展示的得分，计算活动课（如表演话剧小品）的加分，计算提问、讨论、陈述的得分。

“探究合作式”课型的反思

一个学期结束了，“探究合作式”课型的实验也进入了总结与反思的阶段。对这一实验，我的反思有三点：

一．应给“探究合作式”教学的开展提供足够的支持条件。在一个学生数太多的班级中，如果又没有充足的资源，在较短的时间内组织学生开展探究是比较困难的；即使激起了探究活动，也难于展开和深入。从时间方面说，需要给学生们留出时间让他们以不同的组合方式——或个人，或结对，或小组，或全班——去开展活动。还得要有时间去试验自己的新想法，有时间作沉思默想，有时间用来相互讨论，也得要留出出错误耽误的时间。这些时间紧紧靠教学计划规定的课时是不够的。

二．教师应如何指导学生的探究，即：探究的进度能否由教师预先确定或设计；是否应该先给学生一段时间让他们自主地开展非指导性的探究；探究过程中学生自主活动的重点是什么，教师重点指导探究的哪些方面；如何引导，何时介入，介入多少；哪些指导是必要的，怎样指导才算充分了；何时需要提供背景资料或有关信息，何时传授相应的准备性知识，何时推荐学生阅读教科书，或向图书馆、互联网、成人求助？

三．小组合作开展探究活动时，教师如何既面向全体学生，又照顾到个别差异。

【参考资料】

1．何克抗《论信息技术与课程整合》

2．任长松《探究式学习：18条原则》

3．于建坤《新教材引发合作学习探究性学习》